El colegio

A continuación, procedemos a presentaros toda la información obtenida durante un largo y arduo proceso de recopilación de datos sobre el entorno interno del colegio. 

"Las Irlandesas de Loreto" cuenta con 675 alumnos matriculados para el curso 2021/2022, de los cuales, 305 son alumnos de educación primaria. Además, a parte de los 6 cursos en los que se divide tradicionalmente la etapa de primaria, podemos encontrar una subdivisión en líneas (A, B y C). El centro cuenta, simultáneamente, con las etapas de infantil y secundaria. 

 

• Recomendamos: https://www.youtube.com/watch?v=DTKKxWnc6mQ&t=10s 

Líneas pedagógicas, objetivos e ideario

Organigrama

Nuestro organigrama presenta una organización vertical. En él podemos observar que nuestro centro posee una estructura jerarquizada, donde el patrón de interacción e influencia va desde el cargo superior (el director) al subordinado (el profesorado). Este tipo de organización se caracteriza por tener una estructura funcional y un funcionamiento formal, con una permanencia de dicha estructura relativamente fija.

Respecto a la estructura organizacional y el capital humano de la organización, representado en nuestro caso de manera gráfica en un organigrama que dejamos a continuación:  

Además, existen otros órganos que aparecen en el organigrama de la página web del centro: Coordinador General de Pastoral, Coordinación de Pastoral en Primaria, Coordinación de Pastoral en ESO, Coordinación de Pastoral en Infantil y Pastoral Juvenil, Coordinación TIC, Coordinación de Gestión Estratégica, Responsable de Comunicación y Marketing, Administración, Recepción y Personal de Servicios.

Espacio

Como ya hemos comentado anteriormente, cada curso se divide en 3 líneas (A, B y C). Es por esto que el centro cuanta con 18 aulas dedicadas, única y exclusivamente, a los cursos de educación primaria (o lo que es lo mismo, un aula por línea). Estas aulas se encuentran repartidas en plantas, alas y pasillos, correspondiendo cada uno de ellos a un curso. El colegio cuenta, además, con un amplio patio equipado con diversas pistas de baloncesto y fútbol. 

El centro cuenta, a su vez, con amplios pasillos decorados con murales y dibujos realizados por los alumnos. Estos adornos crean un ambiente alegre, divertido, acogedor y participativo. 

Además de estas aulas, y entre otras instalaciones, el colegio cuenta con:

• Laboratorios:

• Salón de actos: 

• Biblioteca: 

• Sala de trabajos colaborativos: 

• Capilla:

• Comedor:

• Jardín: 

A continuación adjuntamos un plano simplificado del colegio: 

Servicios

• Servicio comedor:  "Dirigido al alumnado de Infantil, Primaria y Secundaria. Hay distintos turnos, Infantil de 13:45h a 15:30h, Primaria de 14:15 a 15:30 y secundaria de 14:40 a 15:30h, sólo abierto en días lectivos del curso. Al inicio de cada turno el alumnado de la etapa correspondiente irá a la sala de comedor, el alumnado de infantil será conducido por un monitor al espacio asignado para el comedor donde se desarrollará. En el aula el monitor/a servirá a cada alumno/a la comida elaborada en una empresa de catering y será también el encargado/a de atender al alumno para conseguir los objetivos establecidos hasta la finalización del servicio. En el tiempo que reste hasta la finalización de la comida el alumnado tendrá la opción de realizar distintas actividades:  canciones, juegos, lectura. Una vez finalizada la actividad, el monitor conducirá a los alumnos a las siguientes puertas de salida para que sean recogidos por los padres. Actualmente hay unas normal COVID- 19 específicas debido a la situación de la pandemia."
• Aula matinal:"A partir de las 7:45 todos alumnos inscritos en esta actividad entrarán en el colegio por la puerta del pabellón de infantil donde les esperará el monitor. El monitor los conducirá un aula del pabellón de infantil donde permanecerá junto con los alumnos que tendrán la opción de realizar distintas actividades: proyección de una película, canciones, juegos, puzzles, lectura… Los alumnos de los últimos cursos tendrán también la opción de repasar sus tareas."
• Aula vespertina: "A las 14:00 el monitor irá al Pabellón de Primaria donde le esperan los alumnos inscritos en esta actividad. El monitor los conducirá al pabellón de infantil donde permanecerá con los alumnos que tendrán la opción de realizar distintas actividades: proyección de una película, canciones, juegos, puzzles, lectura… Los alumnos de los últimos cursos tendrán también la opción de repasar sus tareas."

• Actividades extraescolares: "En Irlandesas Loreto contamos con una cuidada oferta de actividades extraescolares que nos ayudan a completar la formación de nuestros alumnos y alumnas en todas sus dimensiones. Ofrecemos actividades deportivas, artísticas, tecnológicas, en inglés… para que puedas desarrollar al máximo tus talentos e inquietudes."

Planes y programas del centro

• Fuego nuevo: "El IBVM apuesta por transmitir a sus alumnos y alumnas la importancia de trabajar con los demás, más allá de las fronteras de lo que nos es cercano. Fuego Nuevo es una oportunidad para que el alumnado descubra la importancia de colaborar con el resto y crezca en la fe a través de actividades en los colegios, actividades sociales, Pascuas, excursiones, campos de trabajo…"

• Corazones abiertos:  "Corazones Abiertos es una Red Solidaria formada por alumnas y alumnos de los colegios BVM de España, que quiere sensibilizar a toda la Comunidad Educativa sobre la realidad de otros países donde trabaja el IBVM (Perú, Ecuador, Kenia…) y comprometerse con su desarrollo.Con el fin de promover la solidaridad realizan actividades durante el curso y aportan una cantidad voluntaria al mes."
• Kambia:"Kambia, como ONG vinculada al IBVM, trabaja especialmente por los derechos de las mujeres, las niñas y los niños, promoviendo oportunidades de cambio desde lo local y construyendo una ciudadanía más solidaria y comprometida."
• Escuela de familias: "Firmemente convencidos de que la participación de las madres y los padres en el proceso educativo de sus hijos e hijas resulta transcendental para el éxito escolar de los mismos, nos complace enormemente presentarles, desde la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, nuestra Escuela de Familias, que nace con vocación de ser un apoyo a las familias andaluzas, ayudándolas a desarrollar mejor su labor, desde la colaboración y corresponsabilidad con los centros educativos."

AMPA 

AMPA: "AMPA SAN CARLOS, es la Asociación de Madres y Padres del Colegio Bienaventurada Virgen María (Irlandesas) Nuestra Señora de Loreto. Se ha renovado la Junta Directiva de la Asociación. Se trabaja de manera coordinada en Comisiones de trabajo con el objeto de operativizar la toma de decisiones. Desde el 10 de noviembre de 2016 cuenta con una nueva Junta Directiva del AMPA., ya que la anterior Junta había cumplido los tres años, según los Estatutos, para desempeñar las funciones dentro de ella."

"Los objetivos principales del AMPA son:

1. Mejorar la formación integral de nuestros hijos, tanto a nivel ético-religioso como educativo y en la adquisición de nuevos conocimientos.
2. Mediante actividades lúdico-deportivas, integrar a los niños en su colegio y ayudar a su formación. 
3. Participar con el Colegio en todas las actividades que se propongan con el fin de estar siempre presente en estrecha colaboración con el Centro. 
4. Favorecer la comunicación e interactuar con el Colegio en todo aquello que favorezca el enriquecimiento personal de nuestros hijos."

Análisis del centro

Con la intención de elaborar un análisis lo más fiel a la realidad posible sobre el contexto interno de nuestro centro escolar, hemos realizado un exhaustivo proceso de recaudación de datos que incluye, entre otros, el desarrollo y realización de una entrevista a distintos miembros de la comunidad educativa del centro escogido. Sin mas dilación, os presentamos a continuación el contexto intra-escolar. (para saber más respecto a la entrevista, incluyendo la reducción de dato, recomendamos dirigirse a la pestaña de novedades de nuestro blog). 

Para comenzar, y en lo referente al organigrama, cabe destacar que los miembros del centro escolar entrevistados no muestran una unanimidad en cuanto a la existencia o la no existencia de la figura del jefe de estudios. De hecho, en el organigrama publicado en la propia presentación del centro (y el cual está disponible en su sitio web), no figura el jefe de estudio. Nos parece un rasgo a destacar por dos factores: en primer lugar, por la ausencia de una figura legalmente estipulada y con una función tan crucial como es la del jefe de estudios, y en segundo lugar por esta falta de consenso entre el personal del centro en algo que debería ser tan evidente. 

En segundo lugar, y analizando las respuestas obtenidas en torno a los valores educativos (sector al que hemos querido dar más peso), podemos encontrar diversos puntos dignos de mención. En cuanto a las dimensiones de la educación integral que promueven,  los entrevistados manifiestan que se deja bastante de lado la dimensión emocional "personalmente creo que debemos como equipo hacer mayor hincapié en la emocional. Se hace de manera particular, y se incluyen acciones en las tutorías pero, como eje vertebral, es una propuesta a tener en cuenta para crecer en ella". Además, nos encontramos en un centro que promueve (o al menos lo pretende) de manera activa la corresponsabilidad alumno-profesorado. Al respecto tenemos algunas respuestas un tanto contradictorias y alarmantes: "Atribuyendo mayores responsabilidades a los alumnos, anteriormente asumidas, por los profesores." o "La corresponsabilidad parte del alumno como autor de su propio desarrollo y donde los profesores , como la familia, los amigos...jugamos un papel acompañando en el proceso pero el protagonista siempre es la propia persona. Desde ahí, reconocer las diferencias y acompañar a cada un@ en su proceso de manera individual será la tarea del docente". Estas dos respuestas tienen enfoques totalmente diferentes y es que, mientras la primera respuesta deja entrever que para lograr una corresponsabilidad es suficiente con cargar de trabajo al alumnado (trabajo que, por cierto y como se menciona, es trabajo que el profesorado "se quita de en medio"), la segunda respuesta reconoce la necesidad intrínseca de dar espacio y motivar al alumnado para conseguirlo. Además, respecto a la "formación académica con los conocimientos necesarios para que los alumnos aprendan a vivir" (a la que hacen referencia en su PEC), muestran de nuevo cierta discrepancia, aunque en este caso optamos por quedarnos con las respuestas que evidencian un enfoque más idóneo y enriquecedor "Esta educación busca que los alumnos sepan desenvolverse de forman natural ante situaciones cotidianas; desde saber interpretar un cartel, aplicar y entender descuentos, sociabilidad con nuestros conciudadanos, etc...". Respecto a las preguntas relacionadas con la educación ambiental, podemos intuir una escasa implicación y/o formación en la materia, nombrando temas muy triviales que lejos están de profundizar al respecto "los concienciamos de la importancia de reciclar" o "Claro que es importante y probablemente debemos hacerlo más concreto". En cuanto a los planes de mejora, podemos observar que únicamente se hace hincapié en los idiomas y promoción de la lengua aún cuando reconocen de manera explícita que no son las áreas que más lo requieren,"No son las áreas que más mejoras necesitan, son áreas que están actualmente en desarrollo, en nuestro centro hemos llegado con el plan bilingüe a 4º ESO en este curso.", dejando completamente de lado el resto de disciplinas que podrían permitir que alumnos con otro tipo de inteligencias o intereses pudiesen ver sus aptitudes fomentadas.

 

En cuanto a religión, según las respuestas que hemos obtenido, podemos decir que apenas incluyen a niños de otras religiones, ya que defiende que su propuesta educativa se basa en la religión cristiana. Aunque no dejan al margen niños de otras creencias, siendo siempre respetados: “Tenemos algunos, pero pocos. La familia elige el centro sabiendo y acogiendo nuestro ideario. Respetamos todas las creencias y nuestro carisma es una invitación para tod@s.” Por otra parte, observamos contradicciones en las respuestas del profesorado en cuanto a las dudas del alumnado sobre la fe cristiana. Algunos niegan la existencia de éstas, mientras otros defienden que sí las tienen, siendo algo habitual y sano: “Si, en la adolescencia es muy habitual y sano. El joven debe reconocerse y saber quién quiere ser también en su fe.” Por tanto, como en muchas escuelas, concluimos que en “Las Irlandesas” hay algunos profesores más o menos tolerantes en cuento a dudar sobre los valores que se inculcan al alumnado. Nosotras defendemos que la duda ante un valor y una creencia que se le impone al niño es de lo más normal y sano, ya que así el alumnado se conocerá mejor. Por tanto, creemos que algunos profesores deben ser más tolerantes en este aspecto. Aunque, por otra parte, todos defienden que existe un ámbito de reflexión y confianza en el que los niños y niñas se atreven a expresar sus dudas: “En todo momento, ofrecemos oportunidad a los alumnos para que se expresen libremente, siempre que lo realicen con respeto y educación.” “Si, realizamos dinámicas para llevar a cabo en la que los alumn@s se sientan seguros y libres para expresas dudas y opiniones.” Por otra parte, también hemos preguntado sobre la atención a la diversidad. Según las respuestas, el colegio cuenta con el profesorado y recursos para integrar a los niñ@s con diversidad, aunque ellos mismos afirman que pueden tener carencias en ciertos aspectos. “Ciertamente podemos tener carencias debido al alto número de alumnado NEAE censado en el centro. Pero todos hacemos esfuerzos por atender de la mejor forma posible a este alumnado.” Es cierto que cuentan con una maestra PT que nos ha explicado la forma en la que integran a este alumnado, pero las adaptaciones concretas que se toman para ello solo se han explicado de forma superficial: “Se fueron tomando las medidas necesarias según aparecían las necesidades. Como maestra PT que soy del centro, entré hace 15 años cuando las familias los dos primeros alumnos con ACS solicitaron el AAI. Hoy en día tenemos más de 60 alumnos con dictamen más los que tienen dificultad de aprendizaje.”  Ellos mismos concluyen que no han llegado a una inclusión total en su centro, pero están trabajando y tienen esperanza en que esto ocurra: “Tenemos mucho que aprender. Tenemos nuevos proyectos para el futuro para seguir creciendo, pero es tarea difícil y contamos con una comunidad autónoma con recursos insuficientes para llevar a cabo la verdadera inclusión. Pero llegará.” Defienden que cuentan con un alumnado diverso en cuanto a situación socioeconómica (aunque no cuentan con sistema de becas), sociocultural y de diversidad funcional, pero en cuanto a diversidad nacional y religiosa su inclusión es mínima: “¿Qué se entiende por diverso? Si es por nacionalidad, la respuesta es no. Si es por situación socioeconómica, entonces sí. También sociocultural.” “Cada vez contamos con más alumnado con dificultades o merecedores de una atención más concreta. Cuentan con una buena planificación en el caso de detectar una necesidad especial: “Como estima el protocolo de atención a la diversidad, es largo de desarrollar, pero empezando por medidas generales en el aula, atención de la orientadora en caso de no ser suficiente, programas de refuerzo educativo o profundización si fuera necesario y en caso de dictamen y tras la atención del EOE, medidas específicas como ACS y programas específicos según su necesidad.” Aunque, según la experiencia de una de nuestras compañeras que estudió en esta escuela, la exclusión que sufren ciertos niños en esta, es solo trabajada de forma individual con el profesorado de apoyo y el alumnado que la sufre. Pero, según las respuestas del profesorado, se trabaja conjuntamente entre todos, concluyendo que la escuela ha mejorado la inclusión con los años: “Es una tarea a trabajar con todos, si no, estaremos promoviendo dicha exclusión.”

  Otro apartado por el que hemos preguntado ha sido el trabajo de la autoestima con los alumnos. Defienden que es necesario que los niños tengan una buena autoestima y que se trabaje en la escuela: “En el centro apostamos por el trabajo desde las tutorías, además todo el profesorado está implicado en la educación integral de nuestro alumnado.” Por último, no creen que la falta de autoestima sea más evidente en niñas que es niños, ya que piensan que cada niñ@ es diferente y la manifiestan de forma distinta: “Consideramos que no, pero es posible que haya niños que escondan esta falta de autoestima con otros problemas.”

En cuanto a las nuevas tecnologías, hemos observado que puede considerarse un centro innovador “Estamos en continua formación y debemos integrar bien todas estas herramientas . Intentamos estar al día en la sociedad que vivimos” ''Como institución somos Google Reference School Network.” Según nos han explicado el profesorado, los docentes se encuentran en continuo desarrollo, incluyendo nuevos aspectos tecnológicos en su metodología como flipped classroom, Google Reference School Network o trabajar robótica “Entre los últimos cambios que hemos incluido en nuestra metodología están trabajar robótica dentro del área de matemáticas y seguir trabajando por proyectos” “Continuamente utilizamos flipped classroom y herramientas google”.

Por otro lado, nos preguntábamos si se plantearían otras formaciones del profesorado además de las nombradas en la web, a lo que pudimos constatar que sí. Generalmente, estas se encuentran relacionadas con las TICS, con el alumnado NEAE (necesidades específicas de apoyo educativo) y la neuroeducación “Formación en carisma, pastoral, alumnado NEAE (altas capacidades), seguridad e identidad digital, infancia nuestro mayor tesoro, neuroeducación, reflejos primitivos, …” “Muchas más....te nombro algunas de las de este curso ....Flipped classroom, robótica, edpuzzle, neuroeducación, cerebro ejecutivo, reflejos primitivos, crecimiento personal, altas capacidades....según nuestro plan estratégico vamos planteando nuevas formaciones”. Estas formaciones son realizadas generalmente por profesionales externos y en algunas ocasiones por personas cercanas al centro. Aunque el colegio refleja incluir constantes formaciones en su programación, es posible que existan carencias en otras áreas como artes, lenguas o deporte. 

Finalmente, hemos podido observar que el centro cuenta con bastantes familias implicadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesorado intenta mantener una comunicación activa con las familias a través de tutorías u otros canales de información. Además, dentro de un ámbito más informal, diversas familias participan en el AMPA (Asociación de Madres y Padres de Alumnos) y otros eventos que se organizan como salidas a la granja escuela, participación en distintas pruebas atléticas en el polígono de San Pablo, preparación de dulces para el concurso de villancicos… “Si, con constantes tutorías, envío de información a través de diversos canales, participación del AMPA, participación de las familias en eventos que se organizan, etc…” “Línea directa mediante el AMPA. Los hacemos partícipes a través de muchas salidas también y fiestas del cole.”